激励教学理论应用系考

随着新课改的推进,激励教学理论为广大教学工作者所接受并取得明显效果。然而由于多种客观因素影响,这种新的教学理论在培养学生情感、价值取向和道德情操方面,仍存在一些不足,这不符合素质教育目标求。笔者通过对自己多年教学经验的总结和思考,首先阐述了激励教学理论的基本理念,然后分析了现代中学生的性格特点和素质教育目标求,在此基础上阐述了在激励教学理论应用过程中加强德育教育渗透的必性和方法。
关键词激励教学理论;性格;素质教育;德育渗透
中图分类号G632文献标识码A文章编号1002-7661(2011)10-173-02

最新颁布的新课程标准求教师“通过研究性、探究性的学习,培养学生具有创新能力、实践能力和终生学习的能力”。随着新课改的推进,激励教学理论应运而生。无疑,这种新的教学理念能够激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维能力,提高了教学效率。然而由于受教学环境、评价机制及教学工作者思想认识方面的偏差等客观因素影响,这种新的教学方法在取得丰硕成果的同时,并不能完全实现从应试教育向素质教育的转变,在培养学生情感、价值取向和道德情操方面,仍存在一些不足,这不符合现代素质教育的终极目标求。本人通过对自己多年教学经验的总结和思考,加上对现代中学生的性格特点的比较分析,阐述了在激励教学理论应用的过程中渗透德育教育的必性,提出了在激励教学理论应用过程中加强德育教育渗透的方法。
一、激励教学理论的基本理念
激励教学理论求以目标为导向,发挥目标导向的功能。充分体现教师为主导、学生为主体的新教学理念,注重对学生学习兴趣的激发培养。它遵循从创设问题、自主探究、自我展示、评价激励到拓展练习的教学过程。在这一过程中,把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感给予肯定和鼓励,使它转变为稳定的持久的积极情感,进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。通过教师的引导,调动学生学习的积极性,尽量发挥学生的主观能动性,让他们不断尝到成就感,真正做到变苦学为乐学。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习,将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。
具体做法
1、在教学过程中,力争三个“最佳结合”
注意情感,诱发兴趣,使学生心理活动得到最佳结合;强化质疑环节,把教师设疑--鼓励质疑--引导解疑的过程与学生求疑--大胆质疑--创造性解疑过程最佳结合起来;教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。
2、在教学方法上,积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力
“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路,指导学生自己“走路”,发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后,放手让学生自己去探索新知识,以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息,教师通过耳闻目睹等多种途径,把学生在尝试过程中所了解的信息,进行整理评估,发现问题,及时矫正。
二、现代中学生性格特点及素质教育目标求
性格是指表现在一个人对现实稳定的态度和相适应的习惯化行为方式中的比较稳定的个性心理特征的总和。中学阶段是人的生理、心理发展的关键时期,具有早熟、好奇心强和可塑性强的特点。但是由于家庭及社会环境等多方面因素的影响,使很多中学生在性格品质方面出现了许多问题,具体表现在依赖性强,生活自理能力差;情感脆弱,承受挫折能力差;嫉妒、报复心理强;自私、利己主义思想普遍;任性、固执、爱发脾气。
现代素质教育求教学过程中不仅加强对学生“知识与技能”的培养,同时必须强化对学生情感、态度和价值观的培养。
素质教育的目标就是培养成功的人格。把中学生的思想道德教育工作誉为素质教育的“灵魂、核心、关键”也是我党四代领导核心一以贯之的思想,在今天具有尤为重的现实意义。李岚清副总理也曾指出素质教育从本质上来说就是以提高国民素质为目标。所以广大教育工作者必须抓住中学阶段这一性格的良好塑造期,在教育教学中帮助学生克服性格中的缺陷和弱点,努力帮助他们形成热情、开朗、诚实、勇敢、果断、坚毅、勤奋、自信等良好性格品质,从而为国家培养既具有丰富的科学文化知识,同时又具有高尚的道德情操和健康心理品质的二十一世纪合格人才。
三、德育教育渗入激励教学过程的必性
激励教学理论是随着新课改的推进而产生的一种新的教学理念和方法。这种教学方法具有明显的教学优势
1、实现了教学观念和教学模式的转变,突出了以学生发展为中心的主体化教学。既培养了学生的研究性学习意识,也培养了学生的实践能力和创新精神。
2、激发了学生的学习兴趣,教学内容的选择和教学方法的运用都紧紧围绕激发和保持学习兴趣而开展。
3、建立平等、民主、和谐的师生关系,形成快乐的学习氛围,既有学习过程的快乐享受,又有获得成功后的喜悦和情感体验,做到了对学生创造性思维的培养。
然而这种新的教学方法仍偏向于“知识与技能”的目标。它很难突出“过程与方法”,在培养学生情感、价值取向和道德情操方面,仍存在不足,它没有突出教学过程中对学生情感、态度和价值观的培养,这并不能完全实现从应试教育向素质教育的转变,不符合现代素质教育的最终目标求。那么,如何改变这一现状呢?本人通过对自己多年教学经验的分析和总结认为,在激励教学过程中加强德育教育的渗透能够取得很好的效果。
四、激励教学理论中德育教育的渗透
怎样才能在激励教学过程中更好的渗透德育教育呢,本人认为以下做法可以取得明显效果。
1、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力
德育过程既是说理、训练的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的,也是直接的。比如教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染,从而陶冶学生的情操。灵活多样的教学手段,不仅能使学生学得愉快,还会在心里产生对教师的敬佩之情,并从老师身上体会到一种责任感,这些对他们以后的学习工作都会有巨大的推动作用。
2、积极引导学生培养与各科教师的感情
学生的发展应该是一个全面均衡的发展,各任课教师对学生的成长都至关重。积极引导学生去发现老师的优点,引导他们喜爱自己的老师能很好的培养他们与老师之间的感情,这不仅有利于学生身心健康发展,也是培养他们良好品行的必然条件。
3、在激励教学过程中进行德育渗透
在创设问题、自主探究阶段,可以对学生进行分组,引导他们共同讨论、思考和总结。这样不仅可以培养学生的创新思考能力,还可以培养他们团结合作的能力,克服自私利己主义思想;在自我展示和评价激励阶段,通过德育教育的渗透可以使学生克服依赖性,增强自信心,培养他们勇敢乐观积极向上的健康心态;在拓展练习阶段通过教师正确的引导可以培养他们不怕吃苦、勇于探索的科研精神。
4、利用教学活动和其他形式进行德育教育
德育渗透不能只局限在课堂上,应与课外学习有机结合。另外根据学生的爱好开展多种活动,比如智力游戏、知识竞赛、演讲比赛等,这些都能起到积极作用。
另外,在激励教学过程中渗透德育教育也注意它的策略性,一定不喧宾夺主,提高渗透的自觉性,把握渗透的可行性,注重渗透的反复性。
我相信只结合学生思想实际和接受能力,合理有度的进行德育教育的渗透,注意点点滴滴,耳濡目染,潜移默化,就可以实现中学生的能力素质全面健康发展,满足现代素质教育的最终目标。