浅议语文学习能力的培养

一、主动学习能力的培养
在学习过程中,使学生自己主动去学习,发挥主观能动性,不是被动的接受,这样效果比让老师“牵”着学,效果好得多。特别是语文学科,主动预习,主动思考,主动提问题能启迪思维发展。在实验前期,我在每科前都布置入门思考题,学生可以据此题自学,然后逐渐鼓励学生自己主动提问题,主动思考。不管学生提出的问题有无价值可言,我都给予表扬,有价值的问题特殊奖励。学生积极性很好,每授新课之前都能主动学习。
二、记忆能力的培养
1.初识细。每授新课我都让学生自读课文,把自己所有不认识、读不准的字词找出来,包括生字、多音字、形近字。认真细读细找,教师作答或学生自查工具书解决,初步掌握。这个过程必须细致,因此,我引北宋哲学家张载的名言“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”鼓励学生,不怕学生死抠细问。这个过程一般利用课下预习完成。
2.落实准。已经初步掌握了字音、形、义之后,学生可能认为自己确已会了,可能就置之不理了。这是最危险的,因为这只是停留于感性认识,必然是片面的。英语单词有速记法,我认识识记汉字最忌速记法,因此,我求学生必须一笔一划照书或字典抄。“磨刀不误砍柴工”,超过一遍之后,就不会出现多一点,少一点;多一撇,少一撇的问题了。
3.实践实。所谓“实”,就是落到实处。数学物理等理科的题,学生知道做出结果且正确才可以,而语文识记到什么程度没有什么尺度。也许会写,学生所谓会写,写出来也许是错别字。久而久之,错误定型,很难改正。即使当初写得正确,按照记忆规律,时间一久,也将遗忘。因此,每课之后,或单元结束之后,必须实践检测,加以巩固。这是必须根据经验或学生在上两个环节中出现的问题,配以恰到好处的作业题或检测题,给以及时校正,以加深印象。
这三个环节紧紧相连,层层推进。学生通过这样系统有序的练习,识记字词效果很好,而且培养了能力。
三、阅读能力的培养
1.变抽象为具体。语文通过语言的表述,文学作品的影响来感染读者,以求共鸣。但文学的表达毕竟是抽象的,对于理解力较强的学生,可能会得到共鸣,而中下等学生理解起来,必定会有一定难度。为了解决这一问题,在讲述抽象说理的较晦涩的文章(特别是说明文)时,我配以形象具体的简图、简单的教具,并鼓励学生自己动手做模型,在训练过程中理解并掌握了知识。
总之,凡是较抽象说理的篇目,我尽力将其化为具体的练习活动,这样,学生理解就容易了,且增长了知识。
2.化无形为有形。文学作品通过外貌、动作、语言等具体形象的描写,塑造出一些活生生的人物,但文字毕竟是字,人们看不到这些形象究竟是什么样子,没有清晰的印象,文艺界导演为我们解决了用这个问题,他们通过电影、电视看到我们头脑中模糊的印象。这给了我启示。课本中选用许多中外著名文学作品,作品中形象描写得具体生动,但却是看不到的。为了激发学生兴趣,在讲授这类文学作品时,我鼓励学生动笔画,把文字描写变为形象图画;有情节的作品,还组织学生演短剧,这样,即学到了知识又增加了学习的兴趣。
通过上述有形的练习,既增加了学习兴趣,又引起了学生思考,自然地去理解造成闰土变化的社会根源。难点解决了,理解能力也增强了。
直观性教学可以通过多种媒体辅助教学,学生不再认为语文枯燥,提高了学习兴趣,在训练过程中获得了知识,增长了能力。
学习语文确实不是件容易的事,培养学习语文的能力,也不是一朝一夕的事,必须有信心,扎实有序。上述三个方面互相联系,应全方位发展。通过这些年的实践,我觉得这个方案确有实效,在今后实践过程中,应进一步探索,以求完善。